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“朱淼华现象”：重研轻教不可取
起因：朱淼华是浙江大学人文学院哲学系的讲师。他开设的公共选修课《西方艺术史》受到学生的热烈欢迎，并被评为全校精品课之一。但是，在岗位聘任考评中，因为没有论文等原因，他在哲学系排名最后，被淘汰“下岗”。
朱淼华的遭遇经报道后，在教育界引起强烈反响。一些教育专家认为，朱淼华的遭遇并非个案，在我国高校中具有一定的代表性。目前，许多大学都存在“重科研轻教学”的倾向，其弊端正在日益显现。
过分重视科研 影响教学水平
潘懋元(厦门大学高等教育研究所名誉所长)：朱老师课上得好，没有科研成果，就被淘汰，这不是实事求是的做法。高等学校的任务一是培养人才，二是科学研究，教学与科研本质上并不矛盾。然而，在实践中，教学与科研却常常产生矛盾。尤其是近年来，越来越多的大学提出创办研究型大学，片面强调科研特色，出现了“重科研轻教学” 的倾向。
吴平(武汉大学教务部部长)：对大学来说，教学、科研是重要两翼。现实的矛盾是，科研牵涉到经费分配和学校考核，论文等科研成果是看得见的，可以摆到桌面上，而且只要花时间就有“成果”———有名有利。教学则是“看不见的”，可能花费了很多工夫，“成果”却不能马上看到。
这种评价标尺带来的一个直接后果是：有科研成果的教师可以获得现实的认可，“述而不作或少作”的教师就要吃“眼前亏”了。难怪一些教师尤其是公共课的教师感叹：花了很多时间准备“一缸水”，就为灌满两节课的“一桶水”，但工作量考核还是两个课时。没花多少工夫写了几篇论文，考核分数却很高———一心搞教学出力不讨好。
在这种评价标准的“诱导”下，一些教师过分重视科研，花在教学上的时间和精力少了。有的教师在外地完成科研任务，7点下火车，8点跑进课堂。这样的教师也很“敬业”，但教学效果会怎样呢？相当一批教师对教书不感兴趣，导致教学水平下降，这已成为目前我国高校面临的一个普遍问题。
追求“论文泡沫” 助长不良学风
葛剑雄(复旦大学教授)：目前，许多大学存在“重科研轻教学”的倾向，而在评价科研水平的指标中，最具操作性的就是论文数量。于是，有无论文发表、在什么级别的刊物上发表，就成了教师晋升职称的硬指标。许多大学都规定，只有在某类等级的刊物上发表过多少篇论文或出版过多少部专著，获得过哪一等、哪一级的奖项，或者获得哪一类基金、多少钱的经费，才具有申报某类职称的资格。像朱淼华这样一直讲课而未发表论著，或者科研成果没有达到规定指标的教师，受到不公正的评价也就不足为怪了。这种对论文的盲目崇拜已经波及社会各界，以至于有些地方连幼儿园教师评称职也得交论文，这是极不正常的。
王蔚(山东财政学院教授)：首先我对朱淼华老师表示敬佩。我想，一个课上得如此之好、让学生如此敬佩的人去做几篇论文不是什么难事。现在许多论文都是抄出来的，凑出来的。“天下论文一大抄，看你会抄不会抄”，这已经成为许多教师与学生的口头禅。现在网络如此发达，许多人干脆上网“下载、剪切、粘贴”，也许不到一个上午，论文就出笼了。下一步就是托关系、交版面费。如果出手大方，很快就能兑现。我们从报道中知道，朱老师对科研是非常认真的，不愿为评职称而拼凑论文。
其实，目前高校在评职称时，不仅考察论文的数量，还考虑教师的学历。如有些学校规定，没有研究生学历不能评副教授，没有博士文凭不能评教授。这逼得许多老师甚至四五十岁的老师，还在为学历而奔波。比起发表论文的不正之风，学历教育中的不正之风更甚。许多人的学历是上去了，但水平并没有什么提高。
完善考评体系 区别对待教师
顾海兵(中国人民大学校务委员)：无论是教学型大学还是研究型大学，都应该以学生为主，但是对于不同类型的学校，还应该有所区分。部分研究型大学，对学术有要求是可以理解的，而教学型学校就没有必要苛求科研成果。现行大学教师考评体系的弊端主要是“一刀切”。为了全面实现大学的功能、鼓励教师上讲台，考评体系应当区别对待、分类指导。高校可以制订教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主的教师，课可以少上一点；而教学型教师，论文就不用写太多。
教学工作有很大的主观性，如何衡量其质量？顾海兵认为，除了对教师的课时数、批改作业情况、答疑时间等硬指标进行考核外，更重要的是要监督其教学效果。可以采取两种办法：一是同行评判，二是学生打分。关键是要保证这两项指标的权威性不因某些领导的个人意志而削弱，使之在考评体系中真正占有重要地位。尤其要重视学生的评价，因为学生才是教育的服务对象，学生满意的教师才是好教师。
专家们认为，高校对教师考评“一刀切”，一个重要原因是社会对高校评价“一刀切”。目前很多人认为，我国高校和世界一流大学的差距主要是科研水平低，师资差。时下流行各种“高校排行榜”，多以科研为主要指标。这对高校管理产生了误导，致使盲目攀比之风盛行。
来源：K12
加入时间：2005-12-1
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